Думаю, мало кого оставляют равнодушными новости о том, что в каком-либо городе пришёл бывший или настоящий учащийся с оружием, и многие люди пострадали. Кто-то сочувствует по-человечески, кто-то сам родитель и беспокоится о своих детях, а третьи и сами связаны с системой образования.
Сегодня позволю себе порассуждать о том, что может помочь сохранить безопасную среду, в которой никому не захочется прибегать к крайним мерам, а проблемы будут открыто объясняться. Рассуждаю я не сколько как теоретик, скорее опираясь на свой опыт работы педагогом-психологом в колледже (период 2018-2021 - называю годы, чтобы у вас имелось представление, что в этом периоде уже обучались новое поколение, пережили эпоху ковида, несанкционированных митингов, а в силу особенностей нашего города ещё и изобилие небольших преступных группировок (с 90 не сравнится, но молодёжь порой любит вступать во всякие опасные движухи)).
Наверное, мысли будут больше полезны тем, кто трудится в системе образования. А родители или сами учащиеся могут лишь заметить звоночки и постараться достучаться до персонала, чтобы предотвратить многие неприятные ситуации.
Трагедия не начинается словно гром среди ясного неба. Да, она всегда выстреливает неожиданностью, потому что не всегда люди готовы признаться, что человек доведён до края и может прийти с оружием или сделать что-то с собой. Однако это случается не на ровном месте. Чаще всего проскальзывают звоночки, но на это мало реагируют, считают пустяками. Но "дьявол кроется в деталях".
Какие небольшие действия/события на самом деле опасны?
называем их и объясняем причину
- присутствие общего напряжения в стенах учебного заведения. Вы можете просто прийти на родительское собрание или работать, отлично выполняя свою работу, а может, вы там учитесь. И вроде всё не так уж плохо, но вы быстро устаёте, непроизвольно напрягаетесь, и что-то не так, потому что вы облегчённо вздыхаете, когда покидаете стены учреждения (это чаще физический маркер, который важен, потому что часто наше тело считывает звоночки быстрее сознания).
- нарушение субординации между педагогами и учащимися. На занятиях поднимаются личные темы, не касающиеся предметов, учащиеся в курсе всех неформальных отношений в коллективе взрослых, которые могут позволить фамильярность, панибратство или излишнюю откровенность по поводу собственных переживаний (тут вопрос к уместности, педагог - это не робот, многие параллельно учат понимать чувства свои и других, здесь речь не об этом, а о той ситуации, когда педагог активно втягивает учащихся в свои проблемы, впадая в роль жертвы).
- отсутствие уважения к учащимся. Неважно первоклассники это или старшие классы, где они уже выглядят довольно взрослыми. Уважение, как нам известно, начинается с мелочей, и очень заметно, когда его недостаточно, а дети чувствуют порой гораздо сильнее и быстрее взрослых. Пренебрежение в адрес учащихся рано или поздно выстреливает довольно негативно в адрес учреждения.
- закрытие глаз педагогов и администрации на ситуации буллинга, оскорбительных шуток, создание в коллективе изгоя и т.п. Да, педагоги замечают это. Они не могут этого не видеть. Это заметно даже на простых уроках/лекциях в неприятных шутках или реакциях на них - это всё написано на лицах, а педагоги имеют отличный взгляд на улавливание подобных моментов. Конечно, можно заметить, что у современного педагога итак множество задач, и я с этим согласна, не спорю и ценю их труд, однако они не одни в учреждении - важно оповестить тех, кто непосредственно может наблюдать и что-то делать с этим - классный руководитель/куратор, заместитель директора, психолог и социальный педагог. Сейчас каждое учреждение обязано иметь в себе подобный состав специалистов, и лучше "перебдеть, чем недобдеть".
- отсутствие живого контакта и сплочённости в коллективе учреждения. Это очень важная часть, которая, к сожалению, не особо учитывается министерством образования и администрацией. Сплочённость коллектива нужна не для того, чтобы педагоги вместе чаёк пили вместо обучения, а именно для того, чтобы каждый в своей работе чувствовал, что он не один с задачами, с которыми сталкивается, что в учреждении целая команда, где ему помогут справиться с конфликтной ситуацией, нездоровой средой в классе, взаимодействиями с родителями и т.д. Командой легче реагировать, если вдруг появляются звоночки по поводу самочувствия и поведения определённого ребёнка, так можно быстрее оказать помощь (вернее своевременно) и не упустить критический момент.
- отсутствие профессиональной самоценности у педагогов. Многие сейчас замечают кризис в системе образования, туда мало кто идёт, ещё меньше тех, кто остаётся. Мы из разных уголков информационного пространства слышим, как на преподавателей сыпятся все шишки, как много конфликтов и неуважения в адрес и педагогов, и учащихся. И при этом заметно, что многие педагоги сомневаются в значимости своей профессии, у них развивается синдром самозванца, неокрепшая самооценка, и они остро реагируют на любое шуточное или иное замечание со стороны детей или родителей. Конечно, ситуации разные, однако здоровая гордость собой и своего уровня специалиста необходима для того, чтобы выстоять и сохранить свою позицию. Думаю, у каждого найдётся в памяти пример строгого, но справедливого преподавателя, в адрес которого даже малейшие неуважительные шуточки были непозволительными - это как раз пример здорового достоинства педагога.
- отсутствие конфиденциальности в учреждении. Наличие психолога ещё не гарантирует то, что учащиеся будут к нему обращаться в случае проблем. К сожалению, многие студенты и подростки, приходившие на консультации, признавались, что в школе их тайны и переживания становились доступны общественности. Иногда информация шла непосредственно куратору и администрации, порой родителям, а иногда и другим учащимся. Это непозволительно и противоречит этике психолога. Поэтому важно, чтобы специалист, который занимает должность того, к кому могут обратиться, соблюдал этические нормы и предупреждал о том, что передаёт информацию только в экстренных случаях (это угроза суицида или убийства) - и это не замалчивается, а сообщается непосредственно учащемуся. Психолог в образовательном учреждении имеет свою особенную позицию, о ней при возникновении интереса, расскажу чуть позже.
- отсутствие вовлечения во внутреннюю жизнь учащихся. Образовательные учреждения соприкасаются не только со знаниями своих подопечных. В процессе обучения проходит активное развитие и формирование личностей. И этот процесс сопровождается сильными переживаниями, внутренними кризисами, противоречиями и т.д. Не всегда в семьях есть доверительная атмосфера, не всегда у ученика есть понимающие друзья, поэтому важно, когда в учреждении есть те, кто способен увидеть, выслушать, заметить или немного побыть с учеником. Необязательно разбирать глубоко, как это делает психолог. И необязательно быть психологом. Порой от внутреннего кризиса и переживания одиночества/пустоты спасает пятиминутный разговор с преподавателем, проявившем заинтересованность. Или который подметил, что у ребёнка есть способности к математике/рисованию/ораторству и т.д. Поверьте, это очень важно и ценно.
- отсутствие доброжелательности на входе или среди сопутствующего персонала. Многие забывают, что в образовательном учреждении трудятся не только педагоги. Там есть служба безопасности, вахтёры, уборщики и дворники. И это не менее значимые люди. Как я говорила коллегам в колледже - никто не придёт убивать людей, если на входе сидит доброжелательная тётушка, к которой он испытывает уважение. В принципе лицо учреждения также начинается со входа. Поэтому очень важно, чтобы люди на любой должности в учреждении были человечными - это, наверное, самое важное качество, которое ценнее всего, что может прийти в голову.
- отсутствие возможности обсудить важные темы, проблемы и конфликтные ситуации. У некоторых людей остро стоит потребность скрыть всё, что неприятное, неоднозначное, щепетильное. Закрыть глаза и сделать вид, что этого нет. И если со взрослыми это может сработать, то с подрастающим поколением - увы. К примеру, вопиющие случаи мы порой обсуждали со студентами, где в процессе рассуждения рассматривали, что в ситуации было бесчеловечным и не особо здоровым - и это, с одной стороны, говорило о том, что их мнения и чувства важны, а с другой стороны, мы ясно разграничивали границы допустимого поведения. И это по-настоящему значимо в мире, где очень легко потерять нравственный или моральный ориентир. Поэтому замечательно, когда классный руководитель, заместитель директора или сам директор открыты для обсуждения предложений, проблем, сложностей и конфликтов. Идеал - когда в учреждении есть служба примирения, кружки по медиации или что-то в этом роде - это поднимает учреждение на новый уровень.
Это то, что кажется не особо действенным, а может, базовым, однако сильно влияет на то, что происходит внутри. Можно многое упростить или наоборот пофилософствовать. Однако искренне надеюсь, что найдутся читатели, которым это будет ценно, которые смогут набраться сил, чтобы создать вокруг себя более здоровое и качественное пространство, чтобы каждый был в безопасности.