Когда подросток стоит перед выбором профессии, рядом почти всегда оказываются родители. Иногда молчаливые, иногда очень активные, иногда тревожные до такой степени, что их тревога становится громче, чем голос самого ребёнка.
Речь тут пойдет не о том, кто прав или неправ в своих советах, а что происходит с ребенком, когда рядом находится такой взрослый. Попробуем разобраться в нескольких распространённых сценариях, возможно, некоторые из них покажутся вам знакомыми
«Это его жизнь, пусть сам решает»
Кажется, что это самая уважительная позиция. Никакого давления, полная свобода. Но у подростка в 15 лет ещё нет ни достаточного опыта, ни устойчивой картины мира, чтобы сделать осознанный выбор в одиночку. Когда взрослый самоустраняется, он не освобождает ребёнка от давления, а оставляет его наедине со сложностью, которая пока ему не по размеру.
Свобода без опоры — это не поддержка, больше похоже на одиночество.
«Я всё устрою»
Другой полюс. Родители искренне поддерживают выбор ребёнка, но незаметно берут всё в свои руки: находят курсы, пишут мотивационное письмо, звонят в приёмную комиссию, договариваются о стажировке. Подросток формально «выбирает», но на самом деле просто соглашается.
В такой ситуации у него не формируется ни навык принятия решений, ни готовность нести за них ответственность. Отсюда следует, что когда жизнь в первые не даст готового ответа, он окажется потерян перед необходимость действовать самостоятельно.
«Я знаю, что тебе подходит»
Это, пожалуй, самый болезненный вариант. Он бывает двух типов.
Первый вариант: родители знают сферу и уверены, что их опыт даёт им право решать. Например, дочь хочет стать дизайнером, а родители из финансов считают, что «дизайн не профессия», и настаивают на экономическом факультете. Девушка поступает, учится, но чувствует себя не на своём месте. Это не история о плохих родителях, а как любовь и тревога иногда говорят вместо ребёнка.
Второй вариант: родители сами прошли через что-то тяжёлое и не хотят этого для ребёнка. Мама, проработавшая много лет в школе на износ, говорит дочери: «Только не педагогика, я не хочу для тебя такой жизни». За этим стоит забота, а ребёнок вместо нее слышит запрет.
Когда информация искажает, а не помогает
Иногда родители не давят напрямую, но создают у подростка нечёткую, а порой и ложную картину мира.
«Юрист — это престиж, хороший доход, у меня есть связи в этой сфере» — и молодой человек идёт на юрфак с ощущением, что всё уже решено и путь будет лёгким. Тогда как реальность оказывается иной: высокая конкуренция, годы до первых нормальных денег, и никакие связи не заменяют собственного интереса к профессии.
Или, например, «Сын тёти Наташи работает в сфере ИИ, это сейчас самое востребованное, нас скоро заменят машины, надо срочно идти в IT». За этим стоит не злой умысел, а искренняя тревога за будущее ребёнка. Но подросток, который пошёл в программирование из страха, а не из интереса, рискует через два года оказаться там, где ему нестерпимо скучно.
Отдельная история с высшим образованием: «Главное поступи, а там разберёшься, потом будет сложнее вернуться к учёбе». Это не ложь, но и не вся правда. Университет, выбранный по принципу «лишь бы поступить», может стать потерянными годами, а не трамплином.
Как же тогда быть?
Есть принципиально другой подход. Не тот, где родитель знает ответ. И не тот, где он уходит в сторону. А тот, где взрослый помогает молодому человеку самому искать ответы на три важных вопроса: кем я хочу быть, каким человеком я хочу стать, где я смогу реализовать себя и быть полезным.
- Быть рядом, но не вместо: разница между «я помогу тебе разобраться» и «я разберусь вместо тебя» огромная, хотя внешне они могут выглядеть похоже.
Вместо того чтобы самому найти курсы и записать ребёнка — спросить: «Ты уже смотрел(а), где этому учат? Хочешь поищем вместе?»
- Оставлять ответственность там, где она должна быть: если ребёнок принял решение, важно дать ему прожить его последствия. Это уважение к его способности учиться на собственном опыте.
Если выбранный ребенком курс, оказался скучнымне оправдал ожидания — не спасать и не говорить «я же говорила!». Спросить: «Что ты сам об этом думаешь? Что хочешь с этим сделать?»
- Не гасить интерес внешней логикой: если ребенок чем-то загорелся, стоит исследовать это вместе с ним, а не сразу выносить вердикт - “это не перспективно”
Если ребенок говорит, что хочет заниматься геймдизайном — вместо «это несерьёзно» спросить: «А ты знаешь, кто именно это делает и как они к этому пришли?»
- Показывать реальность, а не пугать ею: Вместо «там всё сложно, не надо» — «давай посмотрим, как на самом деле устроена эта профессия».
Разговор с живым специалистом, стажировка, открытые лекции помогают составить настоящую картину. «Я знаю человека, который работает в этой сфере. Хочешь, попробуем договориться и просто поговорить с ним полчаса?»
- Создавать пространство для вопросов: подросток, который научился задавать себе вопросы и искать на них ответы, окажется устойчивее того, за кого всё было решено.
Даже если первый выбор окажется ошибкой — это будет его ошибка, а значит, из неё можно что-то вынести.
«Что тебе сейчас интересно, даже если это кажется нереальным?»
Выбор профессии — это не момент, а процесс. И то, как родитель присутствует в этом процессе, во многом определяет не конкретную запись в дипломе или трудовой книге, а нечто большее: способность ребёнка доверять себе в этом процессе
Список источников:
- Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
- Выготский Л.С. Педология подростка. Собрание сочинений, т. 4. М.: Педагогика, 1984.
- Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004.
- Deci E.L., Ryan R.M. Self-Determination and Intrinsic Motivation in Human Behavior. New York: Plenum, 1985.
- Marcia J.E. Development and Validation of Ego-Identity Status // Journal of Personality and Social Psychology. 1966. Vol. 3(5).
- Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.
- Сьюпер Д. Теория профессионального развития // Психология труда. М.: Академия, 2003.
- Baumrind D. Effects of Authoritative Parental Control on Child Behavior // Child Development. 1966. Vol. 37(4).