Как проходим детство, такими людьми и становимся: в чём-то застряли, с чем-то не справились, чему-то не научились. Наши родители тоже многое не прошли. Так же и мы: чего не освоили, в том не умеем естественно поддержать детей.
Справиться с этим постфактум позволяет психотерапия личной истории — переписывание своего прошлого и научение себя как бы задним числом.
Вместе с тем, можно пройти какие-то уроки параллельно с растущими рядом детьми. Опереться в этом предлагаю на теорию Эрика Эриксона:
Стадии возрастного развития и то, что ребёнок старается освоить, стремясь вырасти в здоровую, счастливую, ответственную личность.
1. Младенчество: до 1,5 лет.
Формирование доверия или недоверия к себе, людям и миру:
"я нужный, желанный, любимый";
"люди заботливые, даже если не видимы";
"мир последователен, предсказуем, безопасен, надёжен".
Формирование надёжной привязанности и установки "я могу быть здесь".
Ребёнок пришёл в мир.
Условия:
- достаточность любящего контакта с мамой — сколько ребёнок хочет;
- контакт с добрыми другими для обучения доверию не только маме;
- заботливое внимание всем сигналам и эмоциям ребёнка;
- быть рядом.
2. Раннее детство: 1,5-3 года.
Формирование автономии или стыда.
Формирование сценария "я в порядке" или "я не в порядке".
"Я могу получать удовольствие от жизни и мира".
Ребёнок встаёт на ноги, отдаляясь от опекунов. Расширяет своё пространство, исследует его и себя в нём.
Условия:
- соблюдение баланса ограничений и дозволенности — границ и свободы;
- возможность полноценно реализовывать принцип "я сам";
- радоваться его успехам;
- не делать за ребёнка посильное для него;
- позволять совершать ошибки, избавить от критики;
- позволять выражать все чувства и эмоции, помогать называть их.
3. Возраст игры: 3-6 лет.
Формирование предприимчивости/инициативы или вины.
Формирование установок:
"я могу жить так, как хочу и делать это ответственно",
"я могу всё, что захочу",
"я знаю, чего хочу",
"я способен на всё, что для меня важно".
Ребёнок исследует в ролевой игре доставшийся ему мир.
Условия:
- удовлетворение желаний ребёнка в исследовании всего и вся;
- воспитание ответственности ребёнка только за себя (другие справятся сами);
- поощрение проб и поддержка в неудачах;
- совместные игра и занятия;
- принятие переключений между занятиями и играми (не доведение до конца).
4. Школьный возраст: 6-12 лет.
Формирование трудолюбия или неполноценности.
Формирование установок:
"в этом мире есть для меня место",
"я важен, нужен и полезен",
"я добьюсь и получу, что мне важно".
Осваивание взаимодействия, взаимозависимости и здоровой соревновательности.
Условия:
- похвала за трудолюбие и упорство,
- поощрение проявленной компетентности,
- стимулирование достижений,
- адекватные требовательность и сложность задач;
- баланс активности, труда и отдыха;
- сравнение не с другими, но с собой прошлым;
- достаточность социальной среды — группы помимо семьи.
5. Подростковый и юношеский возраст: 12-18 лет.
Формирование идентичности или ролевого беспорядка.
Формирование базовой самотождественности, самоотношения и самооценки:
"я знаю, кто я",
"знаю, как вести себя здесь".
Внутренняя борьба между наступающей взрослостью и нежеланием брать ответственность. Отдаление от семьи. Сближение с новыми социальными группами, где и рождается самотождественность на фоне озабоченности мнением значимых других. Освоение сексуального поведения и необходимость проявлять социальную ответственность.
Условия:
- помощь и поддержка по запросу,
- поощрение проявлений независимости и собственного выбора,
- разговоры "на равных",
- уважение к мнению и дистанцированию ребёнка,
- обязанности в семье, своя зона ответственности,
- ясная роль в семейных отношениях, договорённости, ритуалы.
От 18 лет и дальше — уже вполне взрослый возраст становления способности к близости, где играют роль все предыдущие стадии.
Как думаете, а каким человеком нужно быть, чтобы обладать и распоряжаться способностью обеспечивать своему ребёнку такие условия?
По книге С.В. Ковалёва "Краткий курс благополучия".