Асоциальные дети, это особенные дети, где как правило в основе лежит дефицит необходимого внимания в разные этапы развития со стороны родителей. Мы не рассматриваем детей с имеющимися диагнозами, где политика взаимодействия с ними производится исходя из диагноза и их особенностей.
Нам всем бы хотелось, чтобы работа учителя была легкой и не предполагала участие и взаимодействие с детьми, не заинтересованными в учебе, агрессивными детьми, гипперактивными детьми, это была бы идеальная картина, но в реалиях жизни этого не происходит. В данном случае безусловно основа построения учебного процесса направлена на большинство учеников, которые не имеют выше перечисленные ярко выраженные особенности в поведении. Но в реалиях жизни картина складывается иначе, есть дети к кому мы должны уделить особое внимание.
Что бы понять, что в данном случае мы можем попытаться предпринять, работая с данными детьми, нужно разобраться почему они себя так ведут и что мы можем им в этом случае дать.
Итак, исходя из моего опыта работы с такими детьми, мы может выделить определенную закономерность, связанную с семейной картиной, где ребенок чаще всего воспитывается в семье условно «неблагополучной». Под этим определением мы можем понимать, как финансовую сторону, так и социально-психологическую. Рассматривая вторую, мы можем предположить, что чаще всего дети с асоциальным типом поведения бывают, где внутрисемейная ситуациях конфликтная, применяются деструктивные методы воспитания детей, родители мало времени уделяют ребенку (а это является важнейшим фактором гармоничного развития детей).
Во всех перечисленных случаях ребенок остается непонятым, его потребности, часто бывает даже физиологические, остаются не исполненными, не говоря о психологическом аспекте; такие дети сталкиваются с непринятием; отрицанием; агрессией; пустые и злые глаза родителей, все это приводит к ситуации, когда ребенок вынужден выстраивать свою жизнь исходя из внешних факторов. Он вынужден защищаться от суровой внешней реальности. И в результате, какие способы защиты выберет психика ребенка, так и выстраивается его способ взаимодействия с внешним миром. Родители на ранних этапах развития являются тем самым внешним миром, и если он изначально был не отвечающим на запросы ребенка, то и ребенок будет вести себя соответствующе в последующем.
Все, что было неудовлетворённо ранее, все потребности, они будут компенсироваться в последующем. О чем идет речь, к примеру весь класс работает, а ребенок словно в ситуации протеста и привлечения внимания демонстративно не учится, ведет себя агрессивно и вызывающе. Что в данном случае происходит? Он компенсирует те пустоты, которые образовались у него в опыте взаимодействия с родителями или лицами их заменяющими. Сюда мы так же обозначаем, что такой тип привлечения внимания у ребенка, просто является единственно действующим. Он не знает и не понимает, что другие способы могут работать, это означает что по-другому не работало.
Чем в данном случае может помочь школа, хотя бы частично эти пустоты заполнить по возможности. Понятно, что в учебном процессе учителю это делать практически невозможно. Наша система образования, не предполагает индивидуальную работу с каждым учеником. В данной ситуации, если мы определяем проблему с определенным небольшим числом учеников, которые мешают вести урок, они создают проблему, то решить частично можете ее вы, быть терпимее, ни в коем случае не выделять в агрессивной форме и на постоянной основе травить таких учеников, что довольно нередкое явление. Но в школе есть психологи. Безусловно мы так же можем сказать, что и у них много работы. Но если мы возьмем отдельно каждую школу, где условно на 3000 учеников, которым особое внимание не требуется, с этим прекрасно справляется семья и есть 20 человек, которым просто необходимо внимание и определенная работа, поскольку если ее не делать, то страдает вся школа. Здесь целесообразно уделить свое внимание этим 20 детям, просто приложить немного больше усилий, немного больше уделять внимания, не быть теми же родителями, которые как раз, так и не замечали детей, агрессировали и тд; а быть другими взрослыми, которые терпимы, которые стойкие и могут дать хотя бы что-то этим детям и показать, что мир не такой враждебный, как они его видят.
По итогу получается, если для ребенка мир, который нему показывает взрослый - агрессивен, небезопасен и не удовлетворяющий его потребности, то в таком случае ребенок все равно закрывает проблему социализации, но только уже находя себе людей, которые их понимают, и этими людьми как раз и является асоциальная и криминальная группа сверстников. Там дети друг друга понимают, у них схожие интересы, у них внутри группы всегда есть система, которая так необходима каждому ребенку, и он ее не получил в внутри семьи.
Безусловно, как правило, дети не рождаются с таким типом поведения и ведь изначально у них нет задачи сделать плохо, нарушить закон, это все формируется в ситуации вынужденности.
Т е все асоциальное поведение – это реакция приспособления. Где криминальная направленность – это способ группового взаимодействия; невротичный симптом закрыть внутреннюю пустоту, это бессознательный способ быть вовлеченным хоть куда то, где тобой интересуется хотя бы полиция.
Где агрессивное поведение – это способ понятный и привычный взаимодействия с окружающими; это непонятность и невозможность контроля состояний, когда это не было сформировано в необходимый период развития; это способ защиты и получения своих потребностей.
Если в этом случае мы продолжаем начатую агрессию родителями в сторону детей, выделяем их, подвергаем буллингу, то это лишь усугубляет положение. Дети все больше закрепляют такой тип поведения, все больше разочаровываются во взрослых, и все больше находят поддержку на улице. Они просто вынуждены уйти в протестную позицию и абсолютно потерять интерес к школе.
Ценности в обучении в данное время итак нарушены, дети особо не понимают зачем учиться и для чего это нужно. Заработать можно и в интернете, узнать что-то интересное тоже. Очень большая часть внимания и энергии теперь забирают социальные сети, от этого не убежать и отрицать это не стоит, это нужно по возможности направить в продуктивное русло. А у таких детей еще больше отсутствует понимание необходимости учиться, если все строится по типу получения удовольствия в детском возрасте, не считая необходимости и обязанностей, которые им прививает авторитарная фигура родителя. То у таких детей, родители вообще авторитетом не пользуются и поэтому этот пункт отпадает, а сама по себе учеба удовольствия не приносит. Еще и там к нему негативно относятся, так вообще зачем тогда туда ходить? Здесь важно помимо прививания мотивации и понимания необходимости обучения, постараться создать благоприятную обстановку, для того что бы он туда приходил.
Нам важно общими усилиями, маленькими шагами постараться помочь.